الأحد، 23 يناير 2011

نادية صبري العاملي : طرائق التدريس الحديثة بين التأييد و المعارضة



                           طرائق التدريس الحديثة بين التأييد و المعارضة

                           الاستاذة نادية صبري العاملي



altadreebedu@gmail.com

 مقدمة :
يعد اختيار الطريقة المناسبة لتدريس المحتوى ذا أثر كبير في تحقيق أهداف المادة ، وتختلف الطرائق باختلاف المواضيع والمواد وبيئة التدريس، غير اننا نلاحظ أن واقع التعليم الحالي في مدارسنا يعتمد الى حد كبير على استخدام الطرائق التربوية التقليدية.
يتوزع المربون بين مؤيد ومعارض للتنويع في استخدام طرائق التدريس الحديثة مع محتويات المنهج الحالي، ففريق يرى بأنه لا يمكن أن نستخدم غير الطرائق التدريسية التقليدية في ظل وجود مثل هذه المحتويات. وفريق آخر يعتقد بتعدد طرائق التدريس لأهميتها وفوائدها. ومن خلال هذه الآراء قد نصل إلى أهم المعوقات التي حالت دون استخدام وتنوع الطرائق التي يستخدمها المعلم او المدرس مع محتويات المنهج الحالي. مع ذكر الحجج المؤيدة، والحجج المعارضة،ولعل ذلك التباين( او التناقض احيانا) قد يوصلنا إلى خطوات المعالجة، وتثبيت المقترحات، وابداء التوصيات اللازمة لحل هذه المشكلة.

 اولا/نبذة عن المشكلة:

إن طرق التدريس الجيدة تثير اهتمام الطلاب وتدفعهم للتعلم وتشوقهم للمعرفة، كما أنها تدفعهم للمشاركة مع المعلم، وتراعي الفروق الفردية، وتساعد في تحقيق أهداف المنهج، وتتفق مع طبيعة النشاط العقلي للطلاب. وطبيعة المحتوى تفرض على المعلم اختيار طرق تدريسه، وهناك محتويات يغلب عليها الطابع النظري، وأخرى يغلب عليها الطابع العلمي أو التجريبي، وتنبع المشكلة في أن محتويات المواد الدراسية التي تدرس الآن تميل إلى الطابع النظري الكثيف، والذي يركز على صب المعلومات في عقول المتعلمين، وحول هذه المشكلة نجد فريقين أحدهم يرى بأن هذا المحتوى لا يمكن أن يستخدم معه إلا الطرق التقليدية، و فريق آخر يرى بتعدد طرق التدريس لأهميتها من حيث الدافعية والتشويق وغيرها من الفوائد التي يرونها.
ولأهمية هذا سيتم البحث عن أهم الأسباب التي أدت إلى هذه المشكلة و معرفة الحلول الممكنة لتلافيها.

ثانيا / بعض مصطلحات الدراسة :
1- طرائق التدريس:
 يمكن تعريف طريقة التدريس بأنها نمط أو أسلوب -يمكن تكراره- في معاملة الناس والأشياء والأحداث موجها- توجيهاً مقصوداً وواعياً- نحو تحقيق هدف ما .قد نجد بأن هذا التعريف عاماً لطريقة التدريس. ويمكن جعله اكثر خصوصية اذا ما قلنا بأن طريقة التدريس هي مجموعة من إجراءات التدريس المختارة سلفاً من قبل المعلم، والتي يخطط لاستخدامها عند تنفيذ التدريس، بما يحقق ألاهداف التدريسية المرجوة بأقصى فعالية ممكنة، وفي ضوء الإمكانيات المتاحة. ويمكن أن نعرفها ايضا بأنها مجموع الأنشطة و الإجراءات غير التقليدية التي يقوم بها المعلم بالتعاون مع التلاميذ في مختلف المواقف التعليمية، بهدف إكساب المتعلمين عدة خبرات تربوية لتظهر آثارها عليهم كمحصلة للعملية التربوية والتعليمية
2- محتويات المنهج:
اذا كان المقرر قد حدد موضوعات ، ووضعها في فهرس الكتاب، فان التناول التفصيلي لهذه الموضوعات كما وردت في الكتاب المدرسي هي التي يطلق عليها محتوى المنهج .ومن هذا التعريف نجد بأنه حدد المحتوى بتفصيلات مواضيع المقرر الدراسي من  نوعية الخبرات التعليمية- الحقائق والمفاهيم والتعليمات والنظريات- والمهارات والوجدانيات التي يتم اختيارها، وتنظيمها على نمط معين، لتحقيق أهداف المنهج التي تم تحديدها وإحداث التغيير  السلوكي و العلمي و الوجداني لدى المتعلم . .
3-المعوقات:
      يمكن تعريف المعوقات  بأنها مجموعة المشكلات أو الصعوبات الفنية والمادية والإدارية والإشرافية التي تحول دون استخدام المعلم لطرائق التدريس الحديثة في المواقف التعليمية المختلفة.
    و هي المشكلات أو الصعوبات المختلفة التي تحول دون استخدام المعلم لطرائق التدريس الحديثة مع محتويات المنهج الحالي.
     ثالثا / اهداف الدراسة:
o     التعرف على الأسباب التي أدت إلى الاكتفاء بطرق التدريس التقليدية دون غيرها مع محتوى المناهج الحالية.
o              الوصول إلى توصيات تساعد إلى استخدام طرق التدريس الحديثة.
o             الوقوف على الحجج المؤيدة، والحجج المعارضة حول هذه المشكلة.
o              إيجاد حلول لهذه المشكلة.

رابعا /اهمية الدراسة:

o      الوصول للمعوقات التي حالت دون استخدام الطرق الحديثة مع محتويات مناهجنا الحالية.
o  توجيه اهتمام المختصين بتطوير محتويات مقررات مدارسنا للأفضل والابتعاد عن المقررات التي تهتم بالمعرفة فقط.
o      لفت الانتباه لوجود كتاب المعلم الذي يعين المعلم على استخدام الطرق المناسبة لكل موضوع.
o      توجيه اهتمام المختصين بتطوير البيئة الدراسية للطلبة

خامسا/الحجج المؤيدة لاستخدام طرائق التدريس الحديثة:

  إن تعدد طرق التدريس الحديثة تنمي التفكير العلمي لدى المتعلمين، والعمل الجماعي، والقدرة على الابتكار و الإبداع، وتواجه الفروق الفردية بين الطلاب.كما أنها تواجه المشكلات الناجمة عن الزيادة الكبرى في أعداد المتعلمين.و إن الاقتصار على الطرق التقليدية لا تتيح الفرصة أمام الطلاب للقيام بأية أنشطة تعليمية وبالتالي يصبحون سلبيين والطرق التقليدية تهمل مهارات البحث والقراءة والإطلاع، و إبداء الرأي، والمناقشة عند الطلاب.
1.  ويمكن إيجاز أهم الأسس والمميزات العامة للطرق الحديثة في التدريس فيما يلي :
2.  استقلال نشاط المتعلم ومنحه الفرصة للتفكير والعمل والحصول على المعلومات بنفسه .
3.  تنويع الأنشطة لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين في أثناء التدريس .
4.  تنمية قدرة المتعلمين على التفكير العلمي والتفكير الناقد .
5. تدريب الحواس على الملاحظة كأساس لتنمية كافة قدرات العقل الفكري من تحيل وتعليل واستنتاج وإصدار أحكام عند معالجة القضايا المختلفة .
6.  تشجيع المتعلمين على الأخذ بروح العمل الجماعي والتعاوني .

سادسا /طريقة التدريس الأفضل:

هناك العديد من العوامل التي يتأثر بها المعلم عند اختياره لطرق التدريس نذكر منها :
1-أهداف تدريس المواد الإجتماعيه .
2-قدرات المتعلمين واستعداداتهم وخبراتهم السابقة ودرجة نضجهم العقلي
3-الوسائل والأدوات التعليمية .
4-إمكانيات البيئة المحلية .
5-القراءات الخارجية .
6-الإشراف الإداري التربوي في المدرسة .
7-التوجية الفنى والإشراف التربوي .

سابعا/ الحجج التي تعارض تعدد طرق
         التدريس مع المحتوى الحالي:

o   لا ينكر أحد أهمية التنوع في طرق التدريس، ولكن المقررات الدراسية المزدحمة بالمعلومات والمعارف، ومع الأعداد الكبيرة من الطلاب في الصفوف الدراسية فإنه لا يتناسب مع هذا المحتوى إلا الطرق التقليدية، والمتمثلة في طريقة الإلقاء، وطريقة العرض.
o         حتى يتمكن المعلم من إنهاء المقررات النظري الكثيفة يتوجب عليه استخدام الطرق التقليدية في التدريس.
o   في ضل وجود أعدا كبيرة داخل الصف فإن المعلم لا يستطيع متابعة بحوث الطلاب، ومراجعة قراءاتهم، وترك المجال أمام هذا العدد لإبداء الرأي والناقشة.

ثامنا/خطوات المعالجة:

o  تغيير محتويات المناهج في التعليم العام بما يتلاءم مع التطورات الحديثة، والابتعاد عن التركيز على الكم المعرفي الكثيف الذي يهمل النمو الشامل للمتعلمين.
o  إشراك الطالب، وولي الأمر، والمعلم مع المختصين في إعداد محتويات مناهج مراحل الإعداد العام في مدارسنا.
o  التقليل من الكم الكبير من المعارف والعلوم والتركيز على تنمية جميع جوانب الشخصية لدى الطالب في التعليم.
o      استخدام جميع الطرق الحديثة التي تتلاءم مع محتويات المنهج.

تاسعا /واقع المدارس العراقية

الصورة تتحدث عن المشكلة رغم انها لا تمثل كل المدارس العراقية ولكن الأغلبية العظمى منها








عاشرا/المقترحات و التوصيات:
§       أجراء دراسة توضح طرق التدريس المستخدمة مع محتويات المناهج الحالية.
§   إجراء دراسة تحليلية لبعض محتويات المناهج الدراسية في مختلف مراحل التعليم العام ومعرفة الطرق الملائمة لتدريس هذه المحتويات.
§       إجراء دراسة لمعرفة أسباب عزوف المعلمين عن التنوع في استخدام طرق التدريس.
§       تحسين بيئة الطالب الدراسية ( قاعات دراسية و وسائل الراحة .... )
§       انشاء مدارس في المناطق التي فيها كثافة سكانية عالية
§   فتح المجال للتأليف وبث روح المنافسة بين المختصين لأعداد كتب للمعلم تتضمن طرق تدريس تتلاءم مع محتويات المنهج.
§   إعداد كتاب للمعلم مصاحب لكل مقرر دراسي يتضمن طرق التدريس المناسبة لكل موضوع من مواضيع المقرر.
§       عقد دورات للمعلمين للاستفادة من كل ما هو حديث في مجال طرق التدريس.



نادية صبري العاملي
(قائدة تربوية في الحاسوب والرياضيات)





السبت، 22 يناير 2011

حلقة تدريبية نقاشية للاشراف الاختصاصي والاعداد والتدريب حول الافآق الرحبة للعام التدريبي 2011



عقدت  في الساعة العاشرة صباحا من يوم الخميس الموافق 20/1/2011 حلقة تدريبية نقاشية موسعة بعنوان )افآق رحبة للعام التدريبي 2011) شارك فيها كافة السادة المشرفين التربويين الاختصاصيين في مركز محافظة الانبار- قضاء الرمادي ونواحيه – وكافة منتسبي شعبتي التدريب والمراكز التدريبية في قسم الاعداد والتدريب التابع للمديرية العامة للتربية في محافظة الانبار.







اشرف على اعداد وتنسيق وتنفيذ هذه الحلقة مدير الاشراف الاختصاصي  الاستاذ القدير السيد حاتم نوري ومعاونه الاستاذ القدير السيد محمد بحص ، فضلا عن مدير الاعداد والتدريب الدكتور عبدالمجيد حميد
 ثامر .







تضمنت الحلقة عرضا موضوعيا وتقويميا للأنشطة التدريبية المنجزة خلال العام الماضي 2010 التي قامت بها اللجان العلمية المتخصصة للمدرسين لمختلف المواد الدراسية لكافة قطاعات قضاء الرمادي ، اضافة الى معطيات المرحلة الراهنة والمقبلة للعام التدريبي 2011 على ضوء الخطة التدريبية لمعهد التدريب والتطوير التربوي التابع لوزارة التربية .







وقد خلصت المناقشات الرائعة والصريحة للمشاركين في هذه الحلقة الى نتائج وتوصيات هامة  يؤمل وضعها موضع التنفيذ الفعلي بأذن الله ، من خلال الاستثمار الاوفر لكافة الموارد المادية والبشرية المتاحة قي التعليم للحصول على افضل مردود تربوي بأقل جهد وباقل كلفة وباقل وقت .


                               





الجمعة، 21 يناير 2011

ورشة عمل متقدمة في مجال تطوير مكتبة الصف المدرسي- برنامج مكتبتي العربية -

بسم الله الرحمن الرحيم







عقددت في مبنى الاعداد والتدريب /قاعة التدريب رقم 1 خلال يومي الثلاثاء والاربعاء 18،19/1/2011 ورشة عمل  متقدمة حول تفعيل العمل بالمكتبات المستلمة من قبل 18 مدرسة ابتدائية في مركز المحافظة وهي مدارس: البراء بن مالك ، قبة الصخرة للبنات، بغداد للبنات، قباء للبنات، قبلء للبنين، الرشيد للبنين، الزهراء للبنات، الامام العادل، الطيبات للبنات ، الرخاء للبنات، صفوان للبنين، اسامة بن زيد للبنات، احد للبنات، آمنة بنت وهب للبنات، المنتصر بالله للبنات ، اليعربية للبنات، الحكمة للبنين، الزوراء للتعليم الاساسي . وقد شارك في هذه الورشة مدراء ومديرات هذه المدارس ومعاونيهم اضافة الى االمشرفين التربويين لهذه المدارس ، فضلا عن موظفي شعبة التدريب في قسم الاعداد والتدريب في المديربة العامة لتربية الانبار وموظفي شعبة المكتبات المدرسية التابع لقسم االشؤون الفنية ، وشارك فيها ايضا معاون المدير العام الدكتور فوازحماد والسيد مدير الاعداد والتدريب الدكتور عبدالمجيد حميد ثامر والسيد مدير الاشراف التربوي في المحافظة السيد عبدالحكيم زعيلى ..




وقد تضمنت هذه الورشة منهجا حافلا بالانشطة والفعاليات التربوية حيث تضمن اليوم الاول ترحيبا وتعرفا ، واعطاء مقدمة ونبذة عن مشروع –مكتبتي البعربية ـ  ، واستعراض دليل المعلم ومايتضمنه من تصنيف الكتب، واهمية القراءة، ومكتبة الصف، والاعتناء بالكتاب، ونشاطات مابعد المطالعة، ونظام اعارة كتب المطالعة ، واشراك الاهل، ورسالة الاهل،ودمج المناهج، وتضمن اليوم الثاني استكمال دليل المعلم وتطبيقات عملية في غاية الروعة وانشطة متعددة ، وقد ارتقى النقاش الى مستوى متقدم علميا وتربويا وفنيا ، واختتمت بتوصيات مفيدة جدا في مجال تطوير مكتبة الصف المدرسي .



كان للمدربة الاستاذة القديرة اكرام الغزالي الدور الفاعل والمؤثر في نجاح هذ النشاط من خلال عمقها المعرفي وشخصيتها المحبوبة ومهاراتها المتنوعة في اداء واجباتها التدريبية نحو المشاركين في الدورة والتي عبر عنها المشاركون بالاعجاب والتقدير .
























السبت، 8 يناير 2011

حلقة نقاشية تدريبية حول التربية الاسرية بأشراف المربي الكبيرالاستاذ الدكتور طارق احمد عبد الدليمي



أستجابة للحاجة الماسة لدعم مستوى تدريب المدرسين في العراق ولضمان الوصول الى تعليم جيد في العراق، فقد أطلق مكتب يونسكو العراق مشروع "تدريب المدربين لضمان جودة التعليم"  وبتمويل من قبل الاتحاد الأوروبي تحت إطار مجموعة الأمم المتحدة للتنمية- صندوق تمويل العراق.

وعلى الصعيد المحلي في المحافظة اقامت جامعة الانبار بالتعاون مع المديرية العامةللتربية في محافظة الانبار 8 دورات تدريبية لنخب تربوية من المدرسين والمشرفين التربويين والاختصاص وموظفي الجامعة في المواضيع الآتية :

-         السلام والديموقراطية وحقوق الانسانٍٍٍ .
-         التربية الاسرية .
-         التربية الخاصة.
-         الفنون الجميلة.
-         علوم الحياة.
-         الجيولوجيا والبيئة .
-         الكيمياء.
-         الرياضيات.

 وذلك للفترة من 15-31/12/2010  على قاعات جامعة الانبار . وانفردت دورة التربية الاسرية بتوطنها في قاعة الاعداد والتدريب رقم(1) في مبناها الكائن في منطقة الملعب / شارع الوسائل التعليمية .



الاستاذ الدكتور طارق الدليمي يشرف مبنى الاعداد والتدريب


الدكتور عبدالمجيد حميد الكبيسي  مدير الاعداد والتدريب يقدم الاستاذ الدكتور طارق احمد الدليمي



الاستاذ عمر جاسم يتابع توصيف المحتوى تقنيا








-    واستكمالا لانشطة دورة التربية الاسرية المشار اليها اعلاه ، اقيمت الورشة التدريبية حول نفس الموضوع في الساعة العاشرة من يوم الثلاثاء الموافق 28/12/2010 في قاعة التدريب رقم (1)، بأشراف المربي الكبير الاستاذ الدكتور طارق احمد عبد الدليمي  العضو الفعال في فريق العمل من الجامعات العراقية ممثلا عن جامعة الانبار ، حضرها كادر قسم الاعداد والتدريب تم خلالها عرض موجز للحقيبة التدريبية للتربية الأسرية ثم مناقشات موضوعية باعتماد استراتيجية العصف الذهني وتوضيح القيم وانشطة تدريبية متنوعة بعد ان توزع الحاضرون على مجاميع تعاونية وفق الاطار المرسوم لها .





















حيا الله الجهود المباركة للمربي الفاضل ابا زياد
 الاستاذ الدكتور طارق احمد عبد الدليمي






 وجزاكم عن العلم والتربية الف خير وان شاء الله تثقل ميزان حسناتكم  ،
ودمتم للخيروالعطاء آمين يارب العالمين













الجمعة، 7 يناير 2011

درس تدريبي في الرياضيات على قاعة مدرسة الكوفة للبنين في منطقة الصوفية /الرمادي



في يوم مبارك جميل (يوم الثلاثاء الموافق 4/1/2011 ) وفي (منطقة الصوفية) المواضبة علميا وتربويا  الكائنة في الضواحي الشرقية لمدينة الرمادي ،وتزامنا بفضل الله تعالى مع ظاهرة كسوف جزئي حدث في ذلك اليوم، اقامت ادارة مدرسة الكوفة الابتدائية للبنين ( المدير:السيد عبدالرحيم محمد عبداللة ، المعاون : السيد عدي صبر طلب ، المعاون : السيد محمد نجم عبداللة ) درسا تدريبا رائعا قدمه المعلم القدير: السيد عبدالله مصلح مطر الفهداوي ذو العمر البالغ44 سنة  والخبرة في مجال الرياضيات التي تربو على الخمسة سنوات والحاصل على شهادة الدبلوم في الرياضيات.....






حضر الدرس 12 معلما و12 معلمة من المدارس القريبة من مدرسة الكوفة للبنين . واشرف عليه الدكتور عبدالمجيد حميد ثامر الكبيسي مدير الاعداد والتدريب ، والمشرف التربوي المتخصص بالرياضيات السيد خالد محمد كودي ، والمشرف التربوي المختص بالرياضيات ايضا السيد عبدالستار شحاذة احمد ، والمشرف التربوى السيد سامي مبارك فضلا عن عدد من اعضاء هيئة التدريب في المحافظة : السيد ناجي ابراهيم شاهر ،  والسيد السيد خليل اسماعيل عبدالله، ومسؤول لجنة متابعة الانشطة التدريبية السيد نوري حماد هبيصي . كان الدرس مكرسا للصف السادس (الفصل الثالث –قسمة الكسور الاعتيادية) .
 وقداستعمل القائم بالدرس الوسائل التعليمية المتاحة لتقريب بعض الافكار المجردة الى الواقع المحسوس عن طريق توظيفه الوسائل التعليمية المتاحة للدرس. وقد نجح في حالات كثيرة في محاولة الوصول الى الاهداف السلوكية المتوقع حدوثها في سلوك التلميذ .
 كما وفق في استخدام حزمة متفاعلة من طرق التدريس مثل : الطريقة الاستقرائية - الطريقة التواصلية-طريقة حل المشكلات – طريقة الاكتشاف الموجه – طريقة المناقشة...واستخدم بنجاح بعضا من المهارات الهامة مثل :مهارة التهيأة الذهنية، ومهارة تنويع المثيرات، مهارة استخدام الوسائل التعليمية، إثارة الدافعية للتعلم ،مهارة وضوح الشرح والتفسير، مهارات الأسئلة واستقبال المعلم لإسئلة التلاميذ ، ومهارات التعزيز، مهارات الغلق،......... .
 وبعد نهاية الدرس التدريبي خرج التلاميذ وبقي الحاضرون لتبدأ عملية نقاش علمي موضوعي تربوي استمر زهاء الساعتين ، واختتم هذا اللقاء بملخص عن مجمل من ملاحظات قيمة وتوصيات ممتازة  . فشكرا الى ادارة مدرسة الكوفة للبنين ولهيئتها التعليمية والمشرفين التربويين والمسوؤولين عن الانشطة التدريبية في قسم الاعداد والتدريب التابعه الى المديرية العامة للتربية في محافظة الانبار ، والى المزيد من العطاء التربوي والله ولي التوفيق والحمد لله رب العالمين .





د.عبدالمجيد حميد الكبيسي









 وبهذه المناسبة يسر قسم الاعداد والتدريب ان يقدم بعض المعطيات التربوية حول موضوع طرائق تدريس الرياضيات وهي مطروحة للمناقشة والافادة والتي سبق ان وصلتنا من اعزائنا مع شكرنا الجزيل ..







 المبحث الاول
 مهارات التدريس

يمكن القول بان مهارات التدريس هي الأداء الذهني والحركي الذي يتبعه المعلم اثناء التدريس مع مراعاة الدقة والسرعة والاستمرارية له ، وهنالك العديد من المهارات نقتطف بعضها  في السطور الآتية:
اولا : مهارة التهيئة الذهنية
وهي تهيئة أذهان الطلاب لتقبل الدرس بالإثارة والتشويق ، حيث يقوم المعلم بجذب إنتباه الطلاب نحو الدرس عن طريق عرض الوسائل التعليمية المشوقة ، أو طرح أمثلة من البيئة المحيطة بالتلاميذ .
ثانيا: مهارة تنويع المثيرات
هو عدم الثبات على شيء واحد من شانه أن يساعد على التفكير وإثارة الحماس 0والتنويع بالمثيرات مهارة هامة في
إيصال المعلومة 0  فاستخدام المعلم في كل لحظة من لحظات الدرس مهارة هو بمثابة زيادة في التحصيل الدراسي لدى الطلاب مع الحفاظ على اهتمام الطلاب في موضوع التعلم و يتحقق ذلك عن طريق تنويع المثيرات التالية :
* الإيماءات : ويقصد بها إيماءات الرأس وحركة اليدين وتعبيرات الجسم بالموافقة أو العكس0
* التحرك في غرفة الصف 0            * استخدام تعبيرات لفظية 0
* الصمت : ويقصد به الصمت الذي  يتخلل عرض المعلم لموضوع معين 0       * تنويع الحواس 0
ممارسات تبعث الملل : * الصوت الرتيب 0    * الوقوف الثابت 0
 ثالثا : مهارة استخدام الوسائل التعليمية
عند عرض الوسيلة التعليمية أمام الطلاب يجب أن يدرك المعلم الغاية من هذه الوسيلة ومدى ملائمتها لمستوى الطلاب وكيفية استخدامها ، ويجب على المعلم أن يجعل الطلاب يكتشفون تدريجيا أهداف الدرس من خلال هذه الوسيلة ، كما أن التربية الحديثة تهتم بالجانب الحسي عند الطلاب لأن من خلاله يبقى أثر التعلم .

رابعا : إثارة الدافعية للتعلم
يقصد بها إثارة رغبة التلاميذ في التعلم وحفزهم عليه  .
فوائدها : * تجعلهم التلاميذ يقبلون على التعلم 0* تقلل من مشاعر مللهم وإحباطهم 0
* تزيد من مشاعر حماسهم واندماجهم في مواقف التعلم 0
استراتيجيات لإثارة دافعية الطلاب للتعلم :
* التنويع في استراتيجية التدريس0 * ربط الموضوعات بواقع حياة التلاميذ0
* إثارة الأسئلة التي تتطلب التفكير مع تعزيز إجابات الطلاب .
* ربط أهداف الدرس بالحاجات الذهنية والنفيسة والاجتماعية للمتعلم 0
* التنويع بالمثيرات0
* مشاركة الطلاب في التخطيط لعملهم التعليمي0
 * استغلال الحاجات الأساسية عند المتعلم ومساعدته على تحقيق ذاته 0
* تزويد الطلاب بنتائج أعمالهم فور الانتهاء منها0
 *إعداد الدروس وتحضيرها وتخطيطها بشكل مناسب 0
* الشعور بمشاعر الطلاب ومشاركتهم بانفعالاتهم ومشكلاتهم ومساعدتهم معالجتها وتدريبهم على استيعابها 0
 خامسا : مهارة وضوح الشرح والتفسير
وهي إمتلاك المدرس قدرات لغوية وعقلية يتمكن بها من توصيل شرحه للطلاب بيسر وسهولة ، ويتضمن ذلك استخدام عبارات متنوعة ومناسبة لقدرات الطلاب العقلية .

سادسا : مهارات التعـزيز
مفهومه هو : * وصف مكافأة تعطى لفرد استجابة لمتطلبات معينة 0
* أو كل ما يقوي الاستجابة ويزيد تكرارها   .
* أو تقوية التعلم المصحوب بنتائج مرضية واضعاف التعلم المصحوب بشعور غير سار 0
أنواع التعزيز :
يختلف باختلاف الأشخاص والمعلم يعتمد على الله ثم على خبرته في معرفة طلابه وصلاحية طرائق التعزيز التي
استخدمها معهم 0
* التعزيز الإيجابي (اللفظي) كـ ( أحسنت - نعم أكمل - جيد ) للإجابة الصحيحة 0
* التعزيز الإيجابي (غير اللفظي) كـ ( الابتسامة - الإيماءات - الإشارة باليد أو الإصبع .. )
* التعزيز الإيجابي (الجزئي) تعزيز الأجزاء المقبولة من إجابة الطالب 0
* التعزيز المتأخر (المؤجل) كأن يقول المعلم لطالب هل تذكر قبل قليل قلت لنا 00 يجيب 000
* التعزيز السلبي : إيقاف العقاب إذا أدوا السلوك المرغوب فيه بشكل ملائم * التجاهل والإهمال الكامل لسلوك الطالب
التعزيز والطلاب الخجولين :
الطلاب الخجولين الذين لا يشاركون في المناقشات الصفية إلا نادراَ بإمكان المعلم حل هذه المشكلة تدريجياً من خلال
دمجه في الأنشطة الصفية0 ومثال ذلك : * تكليفه بالإجابة على سؤال سهل نوعاً ما 0
* ابتسامة أو هزة رأس من المعلم إذا لاحظ أحد هؤلاء يصغي إليه أو ينتبه على ما يدور حوله في الصف0
 
سابعا: مهارات الأسئلة واستقبال المعلم لإسئلة الطلاب
# تعد الأسئلة الصفية الأداة التي يتواصل بها الطلاب والمعلمون 0 # تمثل الأسئلة الصفية وسيط المناقشة بين :
*  الطلاب أنفسهم  * الطلاب والمعلم  * الطلاب وما يقدم لهم من خبرات ومواد تعليمية 0
مشاركة الطلاب وتفاعلهم في الصف :  يتوقف ذلك على نوعية الأسئلة وحسن صياغتها 0
كما  أن التفاعل بين المعلم وطلابه مهم للغاية من خلال استقبال المعلم لأسئلة طلابه بطريقة مهذبة ومشجعة ، باستخدام عبارات التعزيز مثل "أحسنت" أو "بارك الله فيك" ، لأن التشجيع يزيد من دافعية التعلم ، وعندما يجيب الطالب إجابة خاطئة فلا يزجره المعلم ويحرجه أمام طلابه ، وإنما يوضح له الإجابة ويعطيه الدافع للإجابة مرة أخرى . 





المبحث الثاني

بعض طرائق التدريس


من الأشياء الثابتة أهمية الأسلوب المتبع في تدريس موضوع ما.. ولا يوجد ضمان لجودة طريقة معينة للتدريس بوجه عام .
ولكن المعلم ذاته يستطيع أن يوجد ضمان في طريقة معينة في التدريس لموضوع معين ويعتمد ذلك بعد توفيق الله على العوامل الآتية :
1 - اختيار المعلم لطريقة مناسبة لأهداف الموضوع .
2 – أن يكون لدى المعلم المهارات التدريسية اللازمة .
3 - أن يكون لدى المعلم الخصائص الشخصية المناسبة .
طريقة التدريس:
 ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محددة .
تحديد طريقة التدريس :
يتطلب تحديد الطريقة ما يـأتي  :
أولاً : تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي .
ثانياً : تحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم .
ثالثاَ : تحديد أو صياغة أهداف التعلم وتختلف أهداف التعلم باختلاف نوعية الطلاب ومستواهم العقلي و المواد والوسائل المتاحة للتدريس .
وبعد تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي وتحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم وتحديد أهداف التعلم يحدد المعلم طريقة التدريس التي تتلاءم مع المادة العلمية والمستوى العقلي وميول التلاميذ وعند تحديد المعلم طريقة أو طرق التدريس لتدريس الموضوع الذي يريد تدريسه عليه أن يسأل نفسه خمسة أسئلة هي :
1- هل تحقق الطريقة أهداف التدريس ؟
2- هل تثير الطريقة انتباه الطلاب وتولد لديهم الدافعية للتعلم  ؟
3- هل تتمشى الطريقة مع مستوي النمو العقلي أو الجسمي للطلاب ؟
4-هل تحافظ الطريقة على نشاط الطلاب في أثناء التعلم وتشجعهم بعد انتهاء الدرس ؟
5- هل تنسجم الطريقة مع المعلومات المتضمنة في الدرس ؟
إذا كانت الإجابة بـ ( نعم ) أو (إلى حد ما ) فيمكن أن يقال أن الطريقة التي اختارها المعلم صالحة وإذا كانت الإجابة بـ  (  لا ) في معظم الأسئلة فإن على المعلم أن يغير من طريقته .
القواعد العامة لطرق التدريس
وإذا دققنا النظر في القرآن الكريم وجدنا أنه قد اشتمل على القواعد العامة لطرق التدريس .
1- السير من المعلوم إلى المجهول .
قال تعالى : { وقالوا إن نتبع الهدى معك نتخطف من أرضنا أولم نمكن لهم حرما ءامنا  يجبى إليه ثمرات كل شيء رزقا من لدنا ولكن أكثرهم لا يعلمون } التذكير بنعمة الأمن
من بعد ما أصابهم الخوف والرعب حين قدوم أبرهة لهدم الكعبة المشرفة .
2- التدرج من البسيط إلى المركب .
قال تعالي:{ ومن آياته أنك ترى الأرض خاشعة فإذا أنزلنا عليها الماء اهتزت وربت إن الذي أحياها لمحي الموتى إنه على كل شيء قدير }
ففي الآية الكريمة تدرج من البسيط المألوف لهم المشهود في عالم النبات ثم يتوصل بعد ذلك إلى تقرير القضايا الكبرى ،التوحيد المطلق والقدرة المطلقة والعلم الشامل وأنا الله   تعالى محي الموتى وأنه على كل شي قدير .
3- التدرج من المحسوس إلى المعقول .
قال تعالى : { وهو الذي يرسل الرياح بشرا بين يدي رحمته حتى إذا أقلت سحاباً ثقالاً سقنه لبلد ميت فأنزلنا به الماء فأخرجنا به من كل الثمرات كذلك نخرج الموتى لعلكم تذكرون والبلد الطيب يخرج نباته بإذن ربه  .الآية }
* الماء النازل على الأرض الهامدة وخروج النبات منها مجاز يقرب أمر الإعادة
والإحياء بعد الموت كما يقرر قدرة الله على الخلق والإعادة .
* البلد الطيب والبلد الخبيث مجاز عن القلب المؤمن وقلب الكافر .
طرق التدريس
يمكن تصنيف طرق التدريس وفقاَ لمدى استخدام المعلم لها وحاجته إليها إلى قسمين :
1- طرق تدريس عامة : وهي الطرق التي يحتاج معلمو جميع التخصصات إلى استخدامها .
2- طرق تدريس خاصة : وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معبن ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات الأخرى .
وفيما يلي أهم طرق التدريس العامة :
1: الطريقة الإستنباطية :
وهي صورة من صور الإستدلال حيث يكون سير التدريس من الكل إلى الجزء أي من القاعدة العامة إلى الأمثلة والحالات الفردية ، وجوهر فكرة الإستنباط هو (إذا صدق الكل فإن أجزاءه تكون صادقة ) .
متى تستخدم هذه الطريقة ؟ .
تستخدم في تدريس القواعد العامة مثل النظريات والقوانين ، وعندما نريد تدريب الطلاب على أسلوب حل المشكلات بمختلف صورها .
الخطوات الإجرائية :
1- يعرض المعلم القاعدة العامة (قانون - نظرية - مسلمة) على الطلاب وشرح المصطلحات والعبارات المتضمنة بتلك القاعدة .
2 يعطي المعلم عدة مشكلات متنوعة (أمثلة) ويوضح كيفية استخدام القاعدة في حل تلك الأمثلة .
3- تكليف الطلاب لحل عدة مشكلات بتطبيق  القاعدة عليها .
مثال :
1- عرض القاعدة : (أ + ب)2 = (أ + ب) (أ + ب) = أ2 + 2أب + ب2 .
ويتضمن العرض توضيح القاعدة بالرسم والوسيلة التعليمية حتى يدرك الطلاب فكرة القاعدة .
2- إعطاء الطلاب عدة أمثلة على تلك القاعدة بحيث يوضح المعلم كيفية تطبيق القاعدة العامة على هذه الأمثلة .
3- مرحلة التطبيق : يكلف المعلم طلابه بحل عدد من التمارين المتنوعة باستخدام القاعدة .

2 : الطريقة الاستقرائية :
وهي أحد صور الاستدلال بحيث يكون سير التدريس من الجزئيات إلى الكل ، والإستقراء هو عملية يتم عن طريقها الوصول إلى التعميمات من خلال دراسة عدد كاف من الحالات الفردية ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها هذه الحالات ثم صياغتها على صورة قانون أو نظرية
متى تستخدم هذه الطريقة ؟
عندما يراد الوصول إلى قاعدة عامة (نظرية أو قانون) .
الخطوات الإجرائية :
1- يقدم المعلم عدد من الحالات الفردية التي تشترك فيها خاصية رياضية ما .
2- يساعد المعلم الطلاب في دراسة هذه الحالات الفردية ويوجههم حتى يكتشفوا الخاصية المشتركة بين تلك الحالات الفردية .
3- يساعد المعلم طلابه على صياغة عبارة عامة تمثل تجريدا للخاصية المشتركة بين الحالات .
4- التأكد من مدى صحة ما تم التوصل إليه من تعميم بالتطبيق .
مثال :
1- اعرض على طلابك عدة مثلثات متنوعة (حالات فردية) ، إما برسمها بالسبورة أوبتوزيع نماذج على الطلاب .
2- اطلب من تلاميذك قياس زوايا كل مثلث ثم حساب مجموعها .
3- اطلب من تلاميذك تعميم ما توصلوا إليه وصياغة القاعدة العامة وهي (مجموع زوايا أي مثلث تساوي 180 درجة ) .
4- اطلب من تلاميذك رسم مثلثات أخرى للتأكد من صحة القاعدة .
ثالثا : طريقة حل المشكلات :
وهي أن يقوم المعلم بطرح مشكلة (حل تمرين) على طلابه وتوضيح أبعادها ، وبعد ذلك يناقش ويوجه الطلاب للخطوات والعمليات التي تقود لحل المشكلة ، وذلك بتحفيز الطلاب على التفكير واسترجاع المعلومات المرتبطة بالمشكلة ، وبعد ذلك يقوم المعلم بتقويم الحل الذي توصل إليه الطلاب .
أي  أن هذه الطريقة تمر بثلاث مراحل هي : التقديم - التوجيه- التقويم .
ويفضل أن يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات وذلك لمراعاة الفروق الفردية .
مثال :
عددان موجبان يزيد أحدهما 5 عن الآخر ، إذا كان حاصل ضربهما 24 فما العددان ؟

رابعا : الطريقة الوصفية :
يعتمد هذا الأسلوب بالمقام الأول على الوسيلة بحيث أنه يفترض بالدرس أن يكون غنياَ بالوسائل التعليمية المعينة وهذا الأسلوب  تكون فيه الوسيلة محور الدرس بحيث لا يشرح جزءا من الدرس إلا عبر الوسيلة .

خامسا : طريقة المحاضرة (الإلقاء) :
تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على الطلاب مع استخدام السبورة أحياناَ في تنظيم بعض الأفكار وتبسيطها، ويقف المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة أن يطلب منه المعلم إعادة أو تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها لذ يعد المعلم في هذه الطريقة محور للعملية التعليمية .
وهذه الطريقة يرى كثير من التربويين أنها طريقة مملة تدفع بالطلاب إلى النفور من الدرس ولكن يستطيع المعلم أن يجعل منها طريقة جيدة إذا راعا الآتي :
* أن يعد المعلم الدرس إعداداَ جيداَ من جميع الجوانب .
* أن يكن الإلقاء توضيحاَ لما هو موجود في الكتاب لا إعادة له .
* أن يقسم الدرس إلى أجزاء وفقرات .
* أن يستخدم السبورة لتسجيل بعض النقاط.
* أن يستخدم ما يلزم من وسائل .
* أن يبتعد عن الإلقاء بسرعة وبصوت واطئ وأن يغير نبرة الصوت بين الحين والآخر .
* أن يتأكد من فهم الطلاب للجزء الأول من الدرس قبل الانتقال إلى الجزء الآخر  .
سادسا : طريقة المناقشة والحوار
تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلال الموقف التدريسي ، بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة .
ضوابط طريقة المناقشة :
1- أن تكون الأسئلة مناسبة للأهداف ومستوى الطلاب والزمن .
2- أن تكون الأسئلة مثيرة للتفكير وليست صعبة أو تافهه .
3- أن تكون الأسئلة خالية من الأخطاء اللغوية والعلمية .
4- أن تكون الأسئلة متدرجة في الصعوبة ومباشرة .
5- أن يشارك بالمناقشة جميع الطلاب ، وأن يتاح الفرصة للطلاب لمناقشة بعضهم البعض .
6- أن يشارك المعلم في توزيع الطلاب وضبط المناقشة والتنظيم .
سابعا : العرض أو البيان العلمي :
تعريفها : هي قيام المعلم بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلاب وقد يكرر هذا الأداء ثم يطلب من بعض الطلاب تكرار الأداء .
ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه لا بد من توفر الشروط الأساسية الآتية :
* التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلاب قبل البدء في أداء المهارات .
* إشراك الطلاب بصفة دورية في كل ما يحتويه العرض أو بعضه .
* تنظيم الطلاب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم أن يرى ويسمع بوضوح ما
يدور أثناء العرض .



المبحث الثالث

تخطيط التدريس
لقد أصبح الإيمان بأهمية المعلم وبدوره القيادي في العملية التربوية أحد المبادئ والمسلمات الأساسية التي تقوم عليها التربية الحديثة ونجاح المعلم في ذلك يعتمد اعتماداً كلياً على دقة التخطيط وفاعلية الخطة  وقد أثبتت تجارب عديدة على أن التخطيط للتدريس أمر ضروري للمعلم .
أنواع خطط التدريس
بعيد المدى  :   (الخطة الفصلية أو السنوية ) هو التخطيط لمدة فصل دراسي .
قصير المدى: ( الخطة اليومية أو الأسبوعية )هو التخطيط الذي يتم لدرس أو مجموعة صغيرة من الدروس .
ويفضل القيام بتخطيط عام لكل أسبوع في الأسبوع السابق له مباشرة والتخطيط للتدريس بكل النوعين مهم وضروري ولا غنى عنه ولابد أن يشتمل على مجموعة من العناصر الرئيسية .
فوائد التخطيط للتدريس
(1) حسن التنفيذ والبعد عن العشوائية في العمل .
(2)  رسم أفضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدرس وتقويمه .
(3) يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة والمحرجة .
(4)  يساعد المعلم على اكتشاف عيوب المنهج المدرسي .
مكونات خطة التدريس
أولاً : المكونات الروتينية وتشتمل على ما يلي :
(1)  عنوان الموضوع أو الدرس الذي سيتم تدريسه .
(2) يوم وتاريخ بدء ونهاية التنفيذ  .
(3)المواعد التي يتم فيها التنفيذ من وقت اليوم الدراسي .
 (4) الصف الذي  يتم فيها التنفيذ .
(5) تحديد الزمن الكلي لتنفيذ الخطة وذلك بعدد من الحصص ويتم توزيع هذا الزمن على المكونات المختلفة للخطة.
ثانياً : المكونات الفنية وتشتمل على : -
(1) أهداف التعلم : وهي عبارات يحتوى كل منها على فعل سلوكي أجرائي يصف أداء الطالب المتوقع .
(2) إجراءات التدريس : وهي كل ما من شأنه العمل على تحقيق أهداف التعلم ،وكذلك  إستراتيجية التدريس المناسبة للطلاب .
(3) المواد والأجهزة التعليمية المحققة لأهداف الخطة  .
(4) تقويم التعليم : أسئلة أو غيرها تحقق أهداف الخطة .
(5) الواجبات المنزلية .   (6)  زمن التدريس .
عملية تخطيط التدريس
تتطلب عملية تخطيط التدريس إتقان المعلم المهارات التالية :
أولاً : تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي .
ثانياً : تحديد المواد التعليمية والوسائل المتاحة للتدريس وذلك بمعرفة المواد والأجهزة التعليمية المتوافرة في المدرسة و تعيين الوسيلة المستخدمة في الموضوع. 
ثالثاً : تحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم ، والمقصود بالمحتوى : هو المادة المعرفية أو المهارية أو الوجدانية المتضمنة بالدرس والمراد بتحليل المحتوى: حصر المهارات الأساسية وكتابته منفصلة دون سواها .
ما تتضمنه المادة من مهارات : مهارات أساسية ينبغي للطالب تعلمها ومهارات غير أساسية وتنقسم إلى قسمين :
- مهارات سبق للطالب معرفتها كتبت بهدف التمهيد أو الربط  .
- ومهارات لم يسبق للطالب معرفتها كتبت بهدف الشرح والتوضيح .
رابعاً :صياغة أهداف التعلم .تختلف أهداف التعلم باختلاف نوعية الطلاب ومستواهم العقلي و المواد والوسائل المتاحة للتدريس . 
خامساً : تصميم استراتيجية لتحقيق أهداف التعلم .وهي كتابة ما ستفعله والأسئلة التي ستوجهها للطلاب والمادة أو الوسيلة التي ستستخدمها ودورها وما سيقوم به الطلاب خلال تفاعلهم مع إجراءات الدرس .
سادساً :اختيار وتصميم أساليب تقويم نتائج التعلم وتكمن هذه المهارة بدقتها ووضوح ارتباطها بالأهداف وتعددها بتعدد الأهداف.


المبحث الرابع
الأهـداف السلوكية
الأهداف العامة :
هي الأهداف البعيدة التي يراد تحقيقها من وراء دراسة المنهج كاملاً في بداية العام أو المرحلة التعليمية 0
الأهداف السلوكية :
الهدف السلوكي هو ( أصغر ناتج تعلم ينتظر من المتعلم أن يحققه بحيث يمكن قياسه )  .
أهمية تحديد الأهداف السلوكية :
* تساعد على رسم وتخطيط الدروس بعيداً عن التخبط والعشوائية 0
* تساعد على اختيار طريق التدريس والوسائل 0
* تساعد على انتقاء الأنشطة والتطبيقات 0
* تساعد على انتقاء الأسئلة الأنسب للقياس والتقويم 0
 
خطوات صياغة الأهداف السلوكية :
* حدد المعلومات التي تريد من المتعلم اكتسابها 0
* حدد السلوك التعليم الذي تريد من المتعلم أن يقوم به 0
* حدد نتائج السلوك المطلوب 0
* حدد السلوك المطلوب أو ظروفه 0
* حدد المعيار الأدنى لأداء السلوك ( زمنً أو كماً )
مواصفات الهدف السلوكي :
* التحديد الدقيق والوضوح 0
* إمكانية ملاحظته ورصده 0
* أن يصف الهدف سلوك المتعلم 0
* أن تتضمن عبارة الهدف فعل سلوكي تعليمي يشير إلى نوع الأداء المطلوب 0
الصيغة
أن
فعل سلوكي
التلميذ
مصطلح من الرياضيات
مستوى الأداء الأدنى
المجال
أمثلة
أن
أن
أن
أن
أن
يحل
يحلل
يتعرف
يتطوع
يرسم
التلميذ
التلميذ
التلميذ
التلميذ
التلميذ
معادلة من الدرجة الثانية
عددين إلى عواملهما الأولية
على شكل المعين
بتصميم وسيلة تعليمية
دائرة نصف قطرها 5سم
بطريقة إكمال المربع
بطريقة التشجير
من عدة أشكال هندسية
بدون تكاليف مادية
بمدة 30 ثانية
معرفي
معرفي
معرفي
وجداني
مهاري
  
المجالات التي تصنف فيها الأهداف التدريسيه 0
المثــال
المجــــــال
يذكر- يختار- يصف - يتعرف على
المعرفة: يقصد بها تذكر معلومات سبق تعلمها ويتم استدعاؤها من الذاكرة أو التعرف عليها وهو أدنى مستويات المجال المعرفي
مستويات الهدف المعرفي
المعرفي: ما يتصل بالمعرفة والمهارة
يترجم - يوضح - يفسر - يميز
الفهم:القدرة على الاستيعاب
يطبق - يربط - ينظم- يعرب
التطبيق:استخدام ما تم تعلمه.
يصنف- يستنبط - يقارن من حيث
التحليل:تجزئة أو تحليل المادة إلى عناصرها أو مكوناتها
يؤلف - يكتب مقالاً - يبتكر
التركيب:جمع عناصر أو أجزاء نمط غير موجود
يدلل- يتحقق من - يحكم على -يقدر
التقويم:إصدار أحكام حول قيمة أفكار أو أعمال أو محكات معينة وفق معايير
ينتبه  -  يسأل -  يختار
التقبل:استعداد المتعلم للاهتمام بظاهرة معينة أو مثير معين أو الاهتمام بظاهر تربوية محددة ويتضمن ثلاث فئات فرعية *الوعي:إدراك المثيرات ووجودها*الرغبة في الاستقبال:التمييز بين المثير وغيره والانتباه إليه* الانتباه الانتقائي:يختار مثيراً معين
مستويات الهدف الوجداني

الوجداني (الانفعالي)
: ما يتصل بالمشاعر والأحاسيس والانفعالات والاتجاهات

يستمع - يشارك -يجيب
الاستجابة: المشاركة الإيجابية من جانب المتعلم(الاهتمام بالمثيرات والانتباه والرغبة في تلقيها والاستجابة لها )
يتابع - يشارك - يقدر - يقترح
التقويم (التثمين) وهي إعطاء القيمة لظاهرة أوسلوك معين وهذه القيمة يقبله المتعلم ببطء حيث يبدأ بالتعبير عن هذه الظاهر ثم يبدي رأيه ثم يعطي أحكاماً ويدافع عنها
ينظم - يشرح - يصوغ - يصحح
التنظيم القيمي: تنظيم القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما يتعلق بظاهرة أو سلوك معين
يستمع - يميز- يسأل - يقترح
التمييز:وهذا المستوى أرقى المستويات ويتضمن قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين ويشمل مجموعة من نواتج التعلم والأنماط السلوكية العامة
يكتشف -  يختار - يقيم
الإدراك الحسي(الملاحظة): الشعور باستقبال الظاهرة وملاحظاتها والحديث عنها
يظهر الاهتمام - يبدى الرغبة
الميل(التهيؤ): الاستعداد النفسي والعضلي لأداء سلوك أو نشاط بعينه
مستويات الهدف النفس حركي

النفس حركي(المهاري)
ما يتصل بالمهارة والحركة والقدرات العقلية

يستنسخ شكل
 طبقاً..- يؤدي
الاستجابة الموجهة(الممارسة): يبدأ بتعليم المهارة بواسطة التقليد أو المحاولة والخطأ أو رسم الخرائط وشفها
يرسم دائرة بدقة
 صحيحة  - يؤدي  - يستخدم - يكتب
الآلية أو الاستجابة الميكانيكية: أداء المهارة أو الأداء الحركي بطريقة نمطية آلية وذلك بعد تأديتها بمهارة
يقيس بدقة وسعة
 خطأ- ينظم
الاستجابة المركبة : وهو أداء المهارات بأقصى سرعة وأكثر إتقان
ينوع من نبرة صوته طبقاً لطبيعة المستمعين - يغير
التكيف : تنويع المهارات باختلاف المواقف
يرسم - يصمم-يبتكر يتمكن من
الإبداع أو الأصالة: ابتكار حركات ومهارات بناءً على المواقف الجديدة وهو أعلى المستويات


ونأمل تسليط شئ من الضوء على هذه المواضيع الجيدة تباعا ودمتم سالمين غانمين









الامل ----  نهلة